华师大崔允漷：课标新风向_指向学科核心素养的教学有这6大方法……(素養學科目標)

崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长

杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。
在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。
因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。

新课标20多年了，但现在老师们的教案仍然存在很多问题。

我曾看过一所学校的28份教学设计，还是具有标杆性、示范性的教案，但看完后，说实话我很失望，问题很明显：

第一， 教学设计没有目标。
我讲过，没有目标的教学设计，就等于盲目逛街。

第二， 目标叙写类似如下：

_______让学生……

______引导学生……

______激发学生……

______提高学生……

______培养学生……

主语全是老师，这是错误的。
新课程后，目标必须是学生，不能是老师。

第三，目标写好后，还写重难点，这是20世纪的事情，20世纪的教学目的论是一笔糊涂账，教案上一定要写重难点，没有重难点，一堂课怎么教就搞不清楚。
但现在的教学设计中要写目标，即教师通过什么样的过程与方法，把重难点解决到何种程度。
至少有三分之二学生能达成的程度是什么？也就是说，目标写对的情况下，再写重难点就是多此一举。

此外，新课程下的新教案，格式也必须是新的。

但现在有的教案的格式却是这样的：

语文教案1：目标—内容—任务情境—设计说明—学习活动—课后作业

语文教案2：导入-活动1-活动2-活动3-小结

数学教案1：目标-重难点-设计与说明（引入-刻画-运用-小结-结语-作业）

数学教案2：内容解析-学情-目标解析-策略分析-教学过程（情境引入-建立模型-合作探究-巩固拓展-整理小结-作业）

英语教案：设计思路-目标-重难点-教学过程-板书

这样的教案格式，一点共性都没有，医生开处方，至少有国家标准，但我们这么多人写教案，一点标准都没有。
为什么老师的工资没有医生高，原因或许就在这里，我们没有标准！

因此我想回答两个问题：什么是学科核心素养？指向学科核心素养的教学怎么做？

何为学科核心素养？

1）定位。
学科核心素养是学科教育在全国贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。

2）性质。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。

3）内涵。
学科核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
学科核心素养不是指学科的素养，是指学生的素养，学生学了这门学科之后留下了什么东西。

什么是核心？核心包括两层意思，一是表示很关键、很重要；二是指共同素养不是学科专家的素养，而是公民共同的素养，也就是学科核心素养。

4）意义。

让课堂教学目标对标立德树人、社会主义核心价值观，减少“两张皮”现象。

第一个意义就是让老师明白每一堂课如何与国家的育人目标、国家理想、中国梦挂钩。

为什么会出现“两张皮”现象？因为我们对素质教育产生了很多误解：第一个误解在于，认为素质教育就是活动课，而语数外政史地要高考的，不能搞素质教育。
第二个误解在于，只有在上公开课时搞素质教育，而关起门来，日常教学就回到老样子。

发展素质教育：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天……

素质和素养是有差异的，素质既包括先天的，又包括后天的。
而素养是后天习得的、逐步养成的。
以体育课为例，体育课不能把学生身高当作目标，因为身高主要取决于遗传基因和摄入的营养，这是身体素质。
而体育课培养了学生的运动能力、健康生活习惯和体育品德，这才是素养。

明白了“学科之家”，不然，改革就是离家出走，如语文生活化。

学科核心素养就是学科的“家”。
如果我们连学科是什么都没弄清楚就贸然做变革，那样无异于“离家出走”。
如语文生活化导致整个学科定位尴尬。

课程标准最大的突破就是让每个学科都找到了“家”。
任何变革都是为了更好地落实学科核心素养、发展学生的学科核心素养。

让教师把自己的故事讲得专业，如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”。
学科核心素养能够帮助老师把自己的故事讲得专业。

举个例子，假如我作为学生家长，去问语文老师：“我儿子对语文不感兴趣，可不可以不学？”语文老师回答说语文是国家必修课，大家都要学，你儿子也必须要学。
假如去问数学老师，数学老师也告诉我这个答案，那么语文和数学的学科特色就完全消失了。
而学科核心素养就可以避免这种状况。
语文老师可以回答：“语文能给学生提供四个素养，这四个素养你儿子需不需要？”数学老师说：“数学可以提供六个素养，如果不学数学，这六个素养一定会欠缺。
”这样既能准确地解决家长的问题，又能让老师把自己的故事讲得专业。

“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”

学科核心素养是在三维目标基础上的升级。
举一个生活化的例子——双基。
50年代时我们都没钱，那时候只能剃头，后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发。
到了21 世纪，理发又升级成了美容美发。
从剃头到理发再到美发，是我们人民对美好生活的追求。
同理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。
如果用“0”代表书，用“1”代表学生，那么双基便是“0.3”，三维目标就是“0.5”，学科核心素养就是“0.7”。

指向学科核心素养的教学变革

将学科核心素养落实到教学变革中，具体要怎样做？下面我来分享6个方法。

1. 建立学科素养目标体系

首先要超越学科内容知识体系。
举例来说，物理老师一般都是物理系毕业的，而在物理系毕业只能说明这个人是学物理的。
与物理老师的区别在于，学物理的人只知道物理这个学科的内容，而物理老师知道物理学科素养目标体系，我们正是要建立这样一个体系。

其次，从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。

这张图告诉我们两件事情：第一，让教师明白我们在帮国家育人。
第二，教师的教学一定要设立目标，目标必须要依据课标，把学科核心素养落地。
例如，国家课标对教学勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并运用它解决潜在的实际问题。
教师要做的就是把国家课标转化为课堂目标，分成三到五条写出来，并且做到至少2/3的学生能够达成这个目标。

关键技术在于教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写。

2. 把深度学习设计出来

深度有多种定义，其中有几个关键点：

第一，高认知。
高认知的起点就是理解。

第二，高投入。
高投入就是要做到情绪情感的投入。

第三，真实情境的介入。

第四，反思。
知识、技能、能力、素养等。
首先要前进，其次就是要反思，这样才能做到深度学习。

教了不等于学了，学了不等于学会了。
教师不能只关注教，而是要关注学生怎么学会、有没有学会。
我们现在的教案包括三步：第一步目标；第二步重难点；第三步教学过程。
而教学过程的主语大多数都是老师，写的内容是老师怎么教。
这让我想起医生写处方，医生从来不会在处方里写自己要做什么，而是写患者需要做什么。
老师写教案也是同样的道理，教学过程的主语要从自己转变为学生。
这是我认为教案所需的变革。

3. 采用大单元备课

我这里讲的单元不是知识结构和内容单位，而是学习单位、课程单位。
一个单元就是完整的学习故事，是一个微课程。
以房子为例，区分于水泥、钢筋、门仓这类内容单位，单元指的是整个房子。
我们以前最大的问题就是整天忙着搬水泥钢筋，但是最后不会造房子。
这种琐碎化、知识点化的教育导致老师和学生都很辛苦，最后形成高分低能、有分无德的局面，这就是我们教育的现状。
所以老师的站位要从知识点转向单元，关注学科核心素养。
大单元成为了课时和学期之间承上启下的平台，这就是大单元设计。

单元设计的六要素：

1） 名称与课时：你为何要学此单元？名称是任务、项目还是大观念，一个单元要包含几个课时。

2）单元目标：期望你学会什么？

3）评价任务：你何以知道学会了？

4）学习过程：你需要怎样学习？评价任务写好之后再来设计学习经历、学习经验。
把深度学习设计出来。

5）作业与检测：你真的学会了吗？

6）学后反思：你会管理自己的学习吗？更重要的就是反思。
从某种程度讲，素养是一种推论，是要靠学生自己悟出来的，而不是直接拿来教的。
素养能够展现出学习主体的能动性，而这一主体性就建立在反思上。

下面来讲大单元设计的整个过程

第一，怎么确定大单元。
根据课标、教材和学生，设计出单元。

第二，一个单元怎么设计。

第三，一个单元包括多课时，分课时怎么设计。

然后，每一个单元必须要考虑真实情境、真实任务。
单元是微课程，一定要加强反思，老师要思考怎么给学生提供反思支架。

这是新的高中地理必修一。
11条内容标准可以设计成6个单元，单元中最多需要8课时，最少的2课时。

这是高中生物必修一，需要解决两个大观念，每个大观念分解成六个观念，每个观念就是一个单元，以此来设计课程。

4. 变“教材内容”为“教学内容”

“用教材教”的前提是清晰的目标。
简单地讲，“用教材教”就是把教材内容变成教学内容。
教材内容即专家编的教科书的内容，教学内容即与目标匹配的内容。

举个例子，一个小学二年级的语文老师教朗读，写的目标是“正确流利有感情地朗读”。
确实是按照课标没错，可是他并不知道后面第三、四、五学段，一直到高中的课标都是“正确流利有感情地朗读”。
因此要明确每一堂后主要解决的问题、重点是什么。
一二年级，重点要解决的是正确朗读。
再想下去，读准这堂课最难读的几个字的字音。
这就是把“教材内容”变成了“教学内容”。
不仅小学老师，高中语老师也是这样。
高中语文老师写目标基本上只有两条：第一条是整体感知文本，第二条是人物形象分析。
并没有按照小说、戏剧等文体的特点制定不同的教学内容。
教材处理就是要解决这个问题。

内容重组：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。
以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生和教师教学开处方。

那么要如何处理呢？简单地讲，通过“三化”来解决“三有”的问题。

1）知识条件化：从何而来？补充背景知识。
——有趣

怎么让我们的教学内容变得有趣？要知识条件化，不要总是让学生死记硬背，要通过条件化让知识变得有趣。

2）知识情境化：到哪里去？创设真实情境。
——有用

创建真实情境，让学生感受到学以致用。

3）知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息。
——有意义

为什么要从知识点走向单元？就是既要建立有结构的知识体系，又接近学科本质。
学校课程是有力量的知识，它化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
这便是结构化的价值。

5. 探索学科典型的学习方式

我们2001年提出自主合作探究，但是专家没有说清楚自主合作探究和具体学科相融合，所以导致课堂教学出现了问题。
我曾到到广州听了一堂课：初中历史民族融合。
这位老师设计的三条教学目标和探究没有关系，却给学生安排了五项探究活动，下课后我问这位老师为什么要安排探究活动。
这位老师觉得很奇怪：你们研究出了自主合作探究，所以我今天才上了探究课。

这就是目标和手段不匹配：为探究而探究，为合作而合作，为讨论而讨论。

而这一次的高中课堂改革在这方面做了比较大的努力——

语文：任务驱动的语文活动（语言运用+言语文本）；18个任务群

思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动

历史：史料实证

地理：用着地的方式雪地里——地理实践

体育：专项运动

通用技术：做中学，学中做

信息技术：项目学习；设计学习

拿体育课来讲，我们学了12年体育，最后只有两个结果：一是想要运动却拿不出手；二是把年轻人的运动兴趣都搞没了，反而在退休后重拾体育兴趣。

我们现在的体育课学习内容是：第一，整天考铅球、标枪，女生一开始就怕。
第二，从小学高年级开始学起跑撞线、起跑冲刺，把十几亿人都当苏炳添，所以孩子们才会失去运动兴趣。
因此这次高中课堂改革就在体育课上实行专项运动。

6. 实施教-学-评一致的教学

但遗憾的是，从老师的培养到培训，都没有人讲评价的重要性，只是告知怎么教，这是我们最大的问题。

形成性评价任务与目标的匹配；形成性评价是GPS。

旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）

新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……

作者：崔允漷，本文根据作者在 第五届全国基础教育课程教学改革研讨会的发言整理。

来源： 中小学老师参考